如何鉴定小班娃娃家玩教具的可操作性

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如何鉴定小班娃娃家玩教具的可操作性

张诗

【摘要】《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中第五点指出“要尊重幼儿身心发展规律和学习特点,并以游戏为基本活动。”因此,幼儿在园中的基本活动就是游戏,多种多样的游戏活动更是贯穿幼儿一日生活当中。“娃娃家”游戏是区域活动,也称作区域游戏,更是小班幼儿最主要、最感兴趣的区域活动之一。

“娃娃家”游戏,形式更加贴近幼儿 的生活,他们愿意结合各种玩教具去扮演爸爸妈妈,完长成爸爸妈妈的工作,并从中体验家庭的感觉,研究表明“娃娃家”游戏也能帮助新入园及哭闹的幼儿解决入园分离焦虑的部分问题,可适当缓解幼儿的精神压力。因此,“娃娃家”游戏对于幼儿的身心健康以及情感、能力的发展都具有重要作用。那么鉴定小班娃娃家玩教具的可操作性,让幼儿能够充分利用玩教具,更好的在区域中发展,则是对幼儿完成各种目标的重要影响。

关键词娃娃家;可操作性;幼儿

一、研究起源

《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中第五点指出“要尊重幼儿身心发展规律和学习特点,并以游戏为基本活动。”【1】因此,幼儿在园中的基本活动就是游戏,多种多样的游戏活动更是贯穿幼儿一日生活当中。“娃娃家”游戏是区域活动,也称作区域游戏,更是小班幼儿最主要、最感兴趣的区域活动之一。

“娃娃家”游戏,形式更加贴近幼儿的生活,幼儿更喜欢模仿与家庭生活接近,社会情感接近的内容。像喜欢做菜、能一起进餐、会收拾房间、整理衣橱等,他们愿意结合各种玩教具去扮演爸爸妈妈,完成爸爸妈妈的工作,并从中体验家庭的感觉,也可以让幼儿在自由的角色扮演活动中,创造性地表达自我。同时,也有研究表明“娃娃家”游戏能帮助新入园及哭闹的幼儿解决入园分离焦虑的部分问题,也可适当缓解幼儿的精神压力。因此,“娃娃家”游戏对于幼儿的身心健康以及情感、能力的发展具有重要作用。那么鉴定小班娃娃家玩教具的可操作性,让幼儿能够充分利用玩教具,更好的在区域中发展,则是对幼儿完成各种目标的重要影响。

(一)概念

华南师范大学的张博老师指出,“区域游戏也称为活动区,活动区活动是教师将幼儿的兴趣和发展的需要为前提,在幼儿园中给幼儿设置特定的环境供幼儿与材料、同伴相互互动,主动的学习方式在幼儿中运用以促进身心的和谐发展”。【2】李生兰老师指出区域游戏就是以学习为中心,以兴趣为中心的活动,它是教师以儿童的兴趣爱好为前提,创设出让儿童能够提高学习效率、获得最好发展而尽心创设的环境,儿童可以自由地选择各个区域,将游戏活动开展下去。【3】结合两个概念,本课题认为区域游戏是教师以教育目标,儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同的区域,吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。玩教具的可操作性则是儿童游戏中对材料的需求、使用的频率和投放材料能否充分利用的实际应用,也可以说是幼儿经常操作的对象。

(二)研究创新点

1、研究现状

近几年来,大多研究者撰写了关于“区域活动研究”的论文,或从区域活动教师的介入或玩教具的投放等方面进行观察、研究。像高芬《幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略》【4】、张丽珍《从实践中透析幼儿园区域活动的内涵》【5】、以及赵利杰,孙敬《幼儿园区域活动中存在的问题及对策》【6】等书籍更加正视了区域活动研究在当今社会渐渐走入了人们的视线,也得到了越来越多人的重视。

但在已发表的内容当中有很少是关于幼儿园区域活动材料投放“可操作性”的相关内容,更何况是针对小班年龄段的研究。课题的关键在于年龄段控制在“小班”研究内容控制在“可操作性”上,目标内容明确。研究中还将跟踪记录小班幼儿娃娃家活动个案的研究,时时记录幼儿玩教具操作的使用频率、情感变化等。

2、研究目标

通过《如何鉴定小班娃娃家玩教具的可操作性》的研究,有效控制材料的实用性,提高教师推进区域活动,提高幼儿游戏兴趣,提升幼儿学习进程发展幼儿能力。达到培养幼儿在娃娃家区域游戏中能够自主的选择材料和环境互动的能力。培养幼儿探究问题、解决问题的能力。培养幼儿与同伴友好交往、合作游戏、动手操作的能力。

通过《如何鉴定小班娃娃家玩教具的可操作性》研究,有效提高幼儿园教师团队素质,提升教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力。在研究与实践的过程中,促进教师的专业成长,促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。研究成果不光能够有效地帮助教师有目的地配合主题教学活动的开展,还能甄别使用频率高、操作性强的玩教具,更加符合幼儿需要,帮助幼儿提升能力,或更好的完成目标。今后的娃娃家玩教具的投放也能更有针对性和可操作性。创设高质量的娃娃家游戏环境,更切实提高区域活动的指导技能策略。

二、娃娃家玩教具操作的情况

(一)教学目标的影响

观察发现,娃娃家玩教具分类及使用频率对教学目标有很大影响。大部分幼儿园托小班娃娃家中玩教具的投放都尽量贴近幼儿的家庭生活环境,如:厨房厨具类(餐具、菜品)、卧室类(床、娃娃、被)、客厅(餐桌、小椅子)、书房(书籍、植物、小椅子)等等。墙饰的创设,也都相对结合所在部分的内容进行装饰,如:衣橱附近墙面配有“幼儿叠衣服步骤图”、床铺上方配有“窗外风景替换图”等。本课题抽取了对象1、选取辽服幼儿园三个托小班级的娃娃家区域进行观察研究,其中包括对50名幼儿、6名教师的观察。对象2、个别幼儿的跟踪个案研究。 

通过大多数幼儿一周的娃娃家玩教具使用频率调查和个别幼儿的跟踪个案调查,得出每种类别教具的使用情况,了解幼儿感兴趣的和常操作的玩教具,减少剩余材料的浪费,教师资源的浪费,能够更有效的利用幼儿感兴趣的玩教具去完成教学目标。

(二)分离焦虑的影响

分离焦虑,是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应,又称离别焦虑。【7】新入园的幼儿,在幼儿刚刚离开家庭环境,进入一个陌生的幼儿园环境时,他所接触的一切事物都面临着重新学习,接触的人不一样了,爸爸妈妈也不在身边,这时每个孩子都会有不同程度上的分离焦虑。而已经入园一段时间的老孩子,也可能会因为一些最近发生的家庭或其他因素,产生突然的分离焦虑,这些都可以试着用娃娃家游戏来吸引其注意力,达到减少分离焦虑的目的。托小班的娃娃家设计,弥补了幼儿园孩子陌生感的缺失,娃娃家有如家一般的感觉,有随时可以和爸爸妈妈沟通的“电话”、有爸爸妈妈的照片墙、有可以抱在怀里的娃娃、还有可以独自一个人休息的“安全屋”。每种设计都是专为托小班小年龄段或者新入园的宝贝们所准备的。

当然,说到娃娃家游戏,必然离不开里边操作的玩教具,试想如果玩教具不能满足幼儿的需要,可操作性不強,又如何去引起幼儿的注意呢?因此说,小班娃娃家玩教具的可操作性对减少幼儿分离焦虑的影响也尤为重要。

三、建议和反思

(一)玩教具的投放

1、娃娃家区域材料投放最重要的是安全,玩教具材料的选择要无毒、无味,对幼儿无伤害隐患的制作材料,还要在保障安全的基础上,还应注意包装和制作的艺术性,安全性,才能更好的吸引幼儿关注。

2、玩教具材料投放要有时效性,投放时间长更换慢,幼儿会失去游戏的兴趣。

3、玩教具材料投放抓住托小班年龄特点,幼儿年龄小,刚刚离开家庭开始集体生活,所以材料的投放上面主要要有家和游戏的感觉。

4、围绕主题或季节的材料,要有针对性、有目的投放,便于幼儿操作的,更能够满足幼儿的兴趣和需要。

(二)教师的介入

教师在幼儿游戏时要给予幼儿极大的空间,他们会模仿和创造娃娃家里发生的故事。需要介入时先用重复问话的方法,把问题抛回给幼儿,让他们尽量自己去解决,如果年龄段偏小,不具备自己解决问题的能力时,教师帮助解决。解决问题介入的时候还要尽量自然,如:今天我们来做娃娃家的客人吧……以客人的身份介入。

四、结论

小班娃娃家投放材料选择上可操作性的强弱,对幼儿的健康成长有密不可分的影响,鉴定出可操作性强,使用频率高的玩教具,长时间的使用,能使幼儿在玩耍中各种能力都得到提高,是主题教学、控制分离焦虑、提升幼儿动手操作能力等方面都能更加完整、深入、更好地促进幼儿身心全面和谐发展的发展。娃娃家区域活动就是给了一个适合小班幼儿生活、发展、活动的“舞台”,在这特殊的地方,希望幼儿能够交出一份即符合他们能力水平又超出原有能力水平答卷。

参考文献

1】、《幼儿园教育指导纲要(试行)》【M】教基2001.9

2】、张博《让幼儿在游戏中健康成长》【R2015.9

3】、李生兰美国《学前教育机构的区域活动及思考》【J200210

4】、高芬《幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略》【C

5】、张丽珍《从实践中透析幼儿园区域活动的内涵》【C

6】、赵利杰,孙敬《幼儿园区域活动中存在的问题及对策》【C

(编辑:都老师)